octubre 26, 2017

    ¿Agregar EdTech a su aula? 3 Componentes no negociables de “Old School” para incluir en cada lección

    ¿Agregar EdTech a su aula? 3 Componentes no negociables de "Old School" para incluir en cada lección

    Tecnología educativa: es el movimiento más popular en la educación, y lo ha sido durante algún tiempo. De hecho, parece haber una admiración bastante no discriminatoria por todo lo que se enseña entre muchos maestros hoy en día. No se puede abrir una revista educativa, impresa o en línea, sin ser bombardeado con anuncios y artículos ensalzando las virtudes de la herramienta tecnológica "última y mejor" para el aula.

    Y muchas de estas herramientas son geniales, pero debemos ser cuidadosos cada vez que decidamos agregar una nueva tecnología en el aula. Olvídese del costo de cualquier nueva tecnología en dólares, y la adopción de algunas herramientas de educación tiene un precio bastante elevado: hay otro costo que debe tenerse en cuenta: el tiempo.

    Como el tiempo es un recurso limitado, cada vez que gasta una nueva herramienta tecnológica en el aula debe necesariamente pagarse a costa de otra cosa. La pregunta clave es: "¿Hay algún valor neto en el aprendizaje que se produce como resultado del uso de la herramienta?" Si realmente podemos responder "Sí" a esta pregunta, podemos avanzar confiadamente con la incorporación de la nueva herramienta tecnológica. Si no podemos responder con confianza, "Sí" a esta pregunta, sin embargo, deberíamos dudar en agregar la nueva tecnología.

    ¿Existe un valor neto en el aprendizaje que tiene lugar como resultado del uso de la herramienta?

    Ahora, no estoy argumentando en contra del uso de la tecnología educativa en general. He visto enseñanzas y aprendizajes increíbles en aulas de todo el país que no serían posibles sin el uso de edtech. Por otro lado, también he visto a maestros perdiendo enormes cantidades de valioso tiempo de clase usando herramientas tecnológicas que requieren mucho tiempo (arrancar, iniciar sesión, abrir una ventana, abrir un archivo, guardar, imprimir, etc.) y dirigir a un pensamiento y aprendizaje menos real de los estudiantes que los métodos de "vieja escuela" que reemplazaron.

    Además, siempre debemos tener en cuenta que el cerebro humano evolucionó para aprender de ciertas maneras. Para dar solo un ejemplo, el cerebro está diseñado para aprender de situaciones en las que hay un fuerte componente emocional. Las "etiquetas" de las emociones experimentan químicamente en el cerebro, haciéndonos más propensos a recordar esas experiencias más adelante. Cuando las nuevas tecnologías agregadas al aula aumentan la conexión emocional de los estudiantes con el aprendizaje, debe producirse un efecto neto positivo en el aprendizaje; sin embargo, cuando el nuevo edtech tiene el efecto de distanciar a los estudiantes de un compromiso emocional con el contenido, esas tecnologías (sin importar cuán "geniales" sean en otros aspectos) pueden llevar a una retención más pobre del material.

    Necesitamos asegurarnos de que estos elementos no negociables no desaparezcan del aula cuando agregamos nueva tecnología

    La conclusión es que hay algunas cosas que la tecnología educativa hace bien, y algunas cosas que nunca podrá hacer, y tenemos que asegurarnos de que estas "no negociables" no desaparezcan del aula cuando agregamos nueva tecnología. herramientas. A continuación hay tres componentes que deben incluirse en cada lección que enseñe, ya que coinciden con la forma en que el cerebro está diseñado para aprender mejor. Cuando agrega una nueva capa de edtech al aula, asegúrese de no reducir el tiempo dedicado a ninguno de estos tres componentes o es probable que termine con una pérdida neta de aprendizaje.

    Tres componentes para incorporar en cada lección

    1. Tiempo cara a cara

    Muchas nuevas tecnologías se promocionan como formas de promover la colaboración estudiantil. Por ejemplo, Google Docs permite a los estudiantes trabajar simultáneamente en un solo documento, dividir el trabajo e interactuar digitalmente sobre las revisiones en curso. Además, el software permite al docente seguir el progreso de un grupo y anotar las contribuciones individuales de los miembros del grupo. Estos beneficios son ciertamente poderosos argumentos a favor del uso de Google Docs para las tareas de escritura grupal.

    Pero echemos un vistazo a la otra cara de la discusión por un momento. Como Amy Williams señala en su artículo de Education Week Teacher, "Una convocatoria de menos pantallas en el aula", "la naturaleza interactiva de las plataformas de tecnología también puede ser ilusoria". Williams señala que "es fácil para los estudiantes permanecer en su propia casa". espacios discretos y para evitar la naturaleza difícil de interactuar con compañeros cuando una pantalla funciona como una fuerza mediadora ".

    Usted podría preguntar: "¿Es necesaria la interacción cara a cara?" Y supongo que la respuesta a esa pregunta es: "Depende de cuáles sean sus metas para sus estudiantes". Ciertamente, para cualquier tarea de escritura, las metas del maestro van para incluir que los estudiantes investiguen a fondo su tema y que produzcan una pieza bien pensada que también esté bien escrita. Y es posible que cumplan todos estos objetivos utilizando Google Docs sin tener que trabajar cara a cara.

    ¿Pero son esas las únicas metas que deberíamos tener para nuestros estudiantes cuando se trata de tareas colaborativas de escritura? Si fuera mi salón de clases, también me gustaría que mis alumnos aprendan a negociar cara a cara con otras personas en relación con las diferentes visiones de un documento de colaboración, diferentes fuentes para usar como apoyo, e incluso redacción diferente de oraciones individuales. Los estudiantes aprenden mucho sobre la escritura escuchando los argumentos de un compañero. Y las herramientas tecnológicas como Google Docs pueden facilitar a los estudiantes evitar una negociación tan difícil de significado simplemente dividiendo el trabajo y luego ensamblando las piezas de forma digital.

    Y hay otras ventajas de hacer que los estudiantes trabajen cara a cara todos los días. En un interesante estudio realizado recientemente, se evaluaron previamente a 104 preadolescentes sobre su capacidad para inferir los estados emocionales de las personas en fotografías y videos. 51 de estos preadolescentes luego pasaron cinco días en un campamento de naturaleza donde no se permitieron televisores, computadoras o teléfonos inteligentes, mientras que los 54 estudiantes restantes continuaron con sus actividades escolares normales. Cuando pasaron los cinco días, ambos grupos fueron evaluados con el mismo método que antes. Los investigadores encontraron que los preadolescentes que pasaron cinco días lejos de todas las pantallas (y se vieron obligados a interactuar mucho más cara a cara con sus compañeros) mejoraron significativamente en su capacidad para leer señales emocionales no verbales en comparación con sus compañeros que siguió su rutina escolar normal (Uhls, 2014).

    Este estudio muestra que nuestra capacidad de "leer" emocionalmente y conectarse con otros mejora incluso con algunos días de práctica. Y cuando consideramos el hecho de que los empleadores continuamente nos dicen que ser capaces de llevarse bien con los demás y trabajar en equipo es una de las cualidades más importantes que buscan en los empleados, es obvio que debemos asegurarnos de que equilibremos el uso. de herramientas tecnológicas con interacciones cara a cara.

    1. Solo yo y mis pensamientos

    Otro componente importante de cualquier lección es el tiempo de procesamiento individual. El cerebro aprende mejor cuando toma la entrada de los sentidos y luego tiene la oportunidad de "entrar en el ámbito interno" y establecer conexiones relevantes entre el nuevo aprendizaje y el antiguo aprendizaje. Desafortunadamente, a muchos maestros les resulta difícil trabajar a tiempo para que sus alumnos hagan este pensamiento tan importante.

    Por supuesto, el viejo enemigo del tiempo de procesamiento individual es la metodología tradicional de conferencias, donde el maestro habla sin parar durante un período de clase completo. He escrito sobre las muchas razones por las cuales este enfoque prácticamente garantiza que habrá poco aprendizaje, pero basta con decir que la entrada sin parar es uno de los mayores impedimentos para el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes.

    Pero no es el único. Otras metodologías de enseñanza bien intencionadas que funcionan de manera brillante para muchos propósitos todavía pueden obstaculizar el tiempo de procesamiento individual del estudiante. Tome el aprendizaje cooperativo, por ejemplo. Soy un gran admirador del aprendizaje cooperativo, pero algunos maestros se acostumbran tanto al uso de ciertas estructuras de pares y grupos pequeños que también olvidan incluir el tiempo de procesamiento individual en sus lecciones.

    Una de las mejores maneras de asegurar que los estudiantes logren establecer conexiones entre el nuevo aprendizaje y su propio conocimiento previo y experiencia de vida es adquirir el hábito de seguir nuevas entradas con una estructura de procesamiento individual rápida antes de hacer que los estudiantes se junten o se reúnan en pequeños grupos para compartir su pensamiento. Quizás la estructura más fácil de usar para este propósito es la escritura rápida simple, donde los estudiantes responden por escrito a un aviso durante 2-3 minutos. Y la investigación ha demostrado que los estudiantes piensan mejor cuando escriben sus Quick-Writes a mano como compuestas para escribirlas en una computadora. Esto se debe a que el ritmo más lento requerido por la escritura a mano permite a los estudiantes procesar el material por más tiempo y, por lo tanto, más profundamente.

    ¿Qué tiene esto que ver con edtech? Bueno, nada específicamente, pero una vez más, cuanto más tiempo dedicamos al uso de herramientas tecnológicas en el aula, más probable es que el componente importante del tiempo de procesamiento individual se quede fuera de las lecciones por completo.

    1. Botas en el suelo

    Un componente final que debería estar presente en cualquier lección es el movimiento. Hay tantas ventajas de aprendizaje conferidas a los estudiantes simplemente sacándolos de sus asientos regularmente que no tengo tiempo para entrar en detalles aquí, pero les daré una lista rápida de solo algunos de ellos. :

    • Recibimos más oxígeno en nuestros cerebros cuando nos paramos en lugar de estar sentados (he visto estimaciones en el rango del 15-20%), y un cerebro que está más oxigenado es un cerebro que está más listo para aprender.
    • Muchos estudiantes se vuelven inquietos cuando se ven obligados a sentarse durante largos períodos de tiempo; cuando se les da la oportunidad de levantarse y moverse, sus "relojes de atención" se reinician, y están en mejores condiciones para concentrarse en la siguiente porción de entrada.
    • La mayoría de los estudiantes disfrutan el movimiento, por lo que tener la oportunidad de levantarse y moverse también proporciona una aceleración de la dopamina, lo que mejora el estado de ánimo (y siempre es más fácil enseñar a los estudiantes que están de buen humor que enseñar a los estudiantes que están mal estado animico).
    • Si el movimiento es lo suficientemente vigoroso como para elevar la frecuencia cardíaca y la respiración, los estudiantes también reciben una inyección extra de noradrenalina y BDNF (factor neurotrófico derivado del cerebro) en sus cerebros. Se ha demostrado que la noradrenalina y el BDNF producen nuevas conexiones en el cerebro (neurogénesis), específicamente en la parte del cerebro más responsable del nuevo aprendizaje, el hipocampo.

    Para resumir todo, el movimiento regular es una "píldora mágica" que mejora el estado de ánimo, reenfoca la atención y pone al cerebro en un mejor estado para el aprendizaje.

    De nuevo (probablemente estés pensando), ¿qué tiene que ver todo esto con la tecnología educativa? Y nuevamente, la respuesta es: "Nada, al menos directamente". Pero mis experiencias en el entrenamiento en el aula me han demostrado que a menudo, cuando se agrega una nueva capa de educación al aula, la cantidad de tiempo que los estudiantes permanecen sentados, mirando un pantalla de un tipo u otro, sube, y la cantidad de movimiento disminuye.

    Conclusión

    Cuando se trata de educación, debemos ser cuidadosos con nuestras elecciones y considerar no solo lo que la nueva tecnología hará para nuestros estudiantes, sino también lo que tendremos que recortar de nuestras rutinas normales en el aula para hacer espacio para ello. Una vez más, la pregunta clave es: "¿Habrá una ganancia neta o una pérdida neta en el aprendizaje como resultado de agregar esta tecnología?"

    E incluso cuando sienta que la respuesta a esta pregunta es: "Sí, creo que habrá una ganancia neta en el aprendizaje", asegúrese de tener tiempo en cada lección para un tiempo de procesamiento individual (sin pantalla, sin red) para todos los estudiantes; que hay dos o más oportunidades por período de clase para que los estudiantes trabajen juntos cara a cara (sin mirar una pantalla); y que los estudiantes tienen la oportunidad de moverse dos o más veces por período de clase. Sabemos que el tiempo de reflexión individual, las interacciones sociales (sobre el tema, por supuesto) y el movimiento funcionan para el aprendizaje, y son mucho más confiables que la tecnología (no se necesitan errores, ni bloqueos, ni reinicios).

    Por lo tanto, no se pierda la nueva tecnología educativa que puede mejorar el aprendizaje en su clase. Pero recuerde que el cerebro se desarrolló para aprender de muchas maneras que no involucran tecnología, y busca ese equilibrio de suma importancia.

     Fuentes

    Fernbach, P., y Sloman, S. (2017, 18 de abril). La ciencia cognitiva muestra que los humanos son más inteligentes como grupo que ellos solos. Obtenido de https://qz.com/960175/cognitive-science-shows-that-humans-are-smarter-as-a-group-than-they-are-on-their-own/

    Uhls, Y. T., et al. (2014). Cinco días en el campamento al aire libre sin pantallas mejora las habilidades preadolescentes con señales de emoción no verbal. Computers in Human Behavior, 39, 387-392.

    Williams, A. (2017, 21 de marzo). Una convocatoria de menos pantallas en el aula. Education Week Teacher. Obtenido de http://www.edweek.org/tm/articles/2017/03/21/a-call-for-fewer-screens-in-the.html

     

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